② 并列关系。指各段之间从不同方面对同一事物加以说明和描述形成的逻辑关

　　系。各段之间无主次之分，但排列的先后往往有其必然性。

　　③ 顺承关系。指一般按事情发展的顺序呈现的逻辑联系。所谓“顺序”可以分为：

　　事情本身发展的顺序，事情中时间推移的顺序，事情发生的空间位置变化的顺序。

　　④ 除了以上三种主要的常见关系外，还有“点面”、“对比”、“主次”、“因果”、“承 启”、“动静”等关系。

　　以上这些段落间的逻辑联系，是段落划分的内在依据。在平时的教学实践中，应逐步渗

　　透并让学生把握这方面的规律性知识，应当看作分段教学中的治本之举。在复习中，要在

　　阅读具体文章的过程中，引导学生运用这方面的规律性知识，使之达到温故知新，完善自

　　身知识结构的目的。

　　⑵ 掌握可行性的方法，学会分段和归纳段意的技巧。

　　在分段方法中，最重要的就是整体分割法。所谓整体分割，就是在大致概括全

　　文主要内容的基础上，利用文章结构的规律性知识，研究一下段落之间的逻辑联系，从而

　　把全文分成几个阶段或几个方面。

　　此外，分段方法还有“重点突破”和“相邻合并”两种。重点突破就是先看课文重

　　点写什么，找出重点段的起讫点，然后再照顾其前后写什么，可分几段，前面谈到的点面

　　关系、主次关系等可以用这种方法；相邻合并，就是在概括自然段段意的基础上，把描写

　　说明同一方面的邻近的自然段归并成结构段，顺承等关系的文章可以用这种方法分段。

　　分段复习还应包括概括段意的方法的复习。分段与概括段落大意，前者是由整

　　体到部分的分析，后者则是由部分到整体的归纳，可以看作是一个理解课文的过程。从语

　　言表达的训练看，概括段意的方法有：

　　① 组合法。即先概括结构段所属各自然段或各层的主要内容，然后将它们加以

　　组合，归纳成结构段的段意。

　　② 扩展法。找出文中的中心句，加以必要的扩展，形成段意。

　　③ 摘句法。直接从这段中找出一个句子作为段意，这句子往往是总起句、关键

　　句、警句、结束句等，一般说，从段首摘总起句，从段中摘关键句、警句，从段末摘结束

　　句。

　　④ 连串法。划出这段中的重点词语自己加上几个词，把它连起来成为一句话。

　　在此基础上，再练习用自己的语言表达。

　　在复习归纳段意的过程中重要在于思维训练，真正教给学生思维方法和掌握概括段意

　　的要求和步骤。

　　２、概括段意的要求：

　　⑴ 要从内容角度概括，而不要从思想角度概括。即不能写成这一段说明了什么。

　　⑵ 不要写成提纲式。如“原因、经过、结果”。

　　⑶ 应该是完整的陈述句，不能是词组或疑问句。

　　３、概括段意的步骤：

　　⑴ 初读全文，了解主要内容和写作思路。

　　⑵ 细读各段，对自然段进行分析和比较，找出与中心有关的内容，运用归纳段

　　意的方法归纳段意。

　　⑶ 再读全文，整体思考，进行修改使之准确、通顺。

　　教给学生的思维方法：

　　① 取舍法。即学生抓住主要的，舍弃次要的归纳段意。

　　② 归并法。指低一级的概念归并成高一级的概念，形成逻辑意义上的归纳。

　　４、施以灵活性的处理，促进学生阅读的个性发展。

　　即使如上所说都有所重视，还不等于就能成功地掌握分段、概括段意的方法。复

　　习中要注意因文而异，因人而异，灵活处理，以求实效。具体说来就需要：

　　⑴ 因文而异，调用学生平时的积累。

　　文章结构各种各样，学生的认识也各不相同。所以在复习中先让学生自己独立

　　分段、归纳段意，并说出自己的思考，然后交流，从而发现文中出现的显性分段的标识及

　　段意表述，能探索段落之间的联系，灵活运用有关规律性知识和方法。

　　⑵ 因人而异，促进学生的个性发展。

　　每个学生有自己的理解方式和表述方式。我们认为，只要恰如其分、言之有理，

　　就应该肯定，千万不要过分以标准答案来框死学生。例如：学生能抓住课题，运用联想、

　　假设、推理的方法探求文章的思路。只要基本上做到思维过程与文章思路相合拍，就应该